Module 0 : Gestion du cours

Plan de cours

Le plan de cours (disponible sur PlanÉTS) est indispensable pour comprendre la structure du cours, ses objectifs, les stratégies pédagogiques, le contenu de tous les modules, les partenaires du cours, les dates importantes, les différentes évaluations et leur pondération, l'échelle des cotes, les politiques institutionnelles et les modalités d'encadrement. On y indique aussi la documentation obligatoire à apporter au cours . Il faut préférablement consulter le plan de cours AVANT le premier cours et même par la suite. Le plan de cours n'est pas explicitement et exhaustivement présenté en classe, seuls des extraits sont discutés.
NOTE: En cours de session, l'enseignant ne répond PAS à une question dont la réponse est explicite dans ce document.

Lorsque vous allez sur PlanÉTS, assurez-vous que la première page indique la session à laquelle vous êtes inscrit.e.s. S'il s'agit d'une version antérieure, signalez-le nous.

Le plan de cours ne sera pas présenté lors de la première séance en classe ou en ligne. Il existe deux vidéos qui le présente plus bas dans cet onglet, si une présentation exhaustive est requise.

Formule hybride

Depuis l’été 2020, le cours se donne à géométrie variable, le professeur donne le cours en classe OU sur Zoom (lorsqu'il ne peut être présent).  Il avise les étudiants de la possibilité d’y assister en personne ou en ligne lorsque possible. Dans la classe, il peut y avoir 10-15-25 étudiants sur 30 en fonction du local assigné, de la disponibilité des gens et de la distance qu'ils ont à parcourir pour venir assister en classe. 

Lorsque le cours est donné en formule intensive, il est la plupart du temps donné en classe, sans lien Zoom. Et cela pour favoriser la communication directe entre tous les membres de l'auditoire. 

De tous temps, il fut possible d'être inscrit à un cours universitaire sans assister aux présentations, aux activités et aux discussions en classe ou en ligne. Mais dans ce cours, il FAUT être présent.e. C'est vraiment le type de cours où la participation est essentielle.

Les présentations

Dans ce cours, toutes les présentations faites en classe (PPTX) sont disponibles dans un format PDF sur le site du cours (cliquez, ressources didactiques). La présentation PDF est plus complète que la présentation résumé. PPTX qui est discutée en classe ou en ligne, qui n’insiste que sur des points particuliers. Tous les sujets du cours qui font l’objet d’un fichier PDF ne font donc PAS l’objet d’une présentation en classe ou en ligne. Il y a même des semaines du cours où il n’y A PAS de présentation formelle des enseignants. Il y a donc une part importante d’auto-apprentissage. Enfin, les présentations PDF sont en voie d'être filmées.  Mais, une panoplie de moyens asynchrones ne remplace pas parfaitement la présence en ligne ou en classe puisque l’apprentissage provient souvent de questions en marge du sujet traité lui-même et approfondi un aspect particulier qui n’est pas couvert par une des pages de la présentation. 

Les activités en classe et en ligne

Ces activités font appel à une préparation préalable.  Il s'agit par exemple de visionner une bande vidéo AVANT la classe et lors du cours de participer à une discussion qui peut être soit plénière soit en petits groupes suivi d'une plénière. Un texte d'actualité peut faire l'objet d'une telle activité. Et un problème particulier à résoudre peut-être proposé AVANT la classe et aussi faire l'objet d'une telle activité. Parfois, des invités viennent en classe ou en ligne pour répondre à des questions sur des sujets (thèmes) qui font l'objet du cours. Des enregistrements « live » des cours sont alors disponibles mais l’équipe d’enseignants ne peut s’engager à ce que tous puissent être disponibles puisque des pépins technologiques se produisent à presque toutes les sessions.

Charge de travail (en moyenne, 1 crédit universitaire = 45 heures de travail) 

Un cours de 3 crédits « classique » au premier cycle d'une institution québécoise demande 9 heures /sem * 15 sem ou 135 heures (incluant les interactions en classe, TP, TD, lorsque présents, et les travaux personnels).  ENR801 (et parfois ENR811) se donne sur 6 semaines. Donc en moyenne, il devrait demander 22,5 heures/sem (interactions 7 heures, travail hors-classe 15,5 heures environ, 0 TP, 0 TD).  

Dans plusieurs institutions, les étudiants suivent en moyenne 5 cours de 3 crédits par trimestre à la licence ou diplôme Ing. ou premier cycle.

Au second cycle (programmes courts, DESS, Maitrises), on considère que 9 crédits sont suffisants pour être considérés à temps plein alors que c’est 12 au premier cycle à l'ÉTS. Il ne serait donc pas surprenant que vous passiez près de 12 heures/sem pour un cours. C’est que les cours de 2è cycle, demandent parfois davantage que 3 heures/sem/crédit. Par exemple, parce que la quantité de travail peut-être plus élevée, ou parce que la personne qui suit le cours ne possède pas tous les pré requis pour aborder le cours, ou parce qu’une personne demande plus de temps pour assimiler certains concepts du cours ou parce qu’une personne s’adapte mal à la formule pédagogique implantée dans un cours ou enfin parce que, comme dans le cas de ENR801 et ENR811, la durée est de 6 ou 13 semaines.

Il y aussi des personnes qui consacrent moins de temps que la prescription moyenne. Il ne faut pas l’oublier, car il ne correspondent à aucune des situations ci-haut indiquées.

Ainsi, les étudiants qui ont fait ENR801 (des étudiant.e.s du premier cycle, des étudiant.e.s du 2e cycle en provenance d’institutions qui sont semblables à l’ÉTS (USA-Can), des étudiant.e.s qui proviennent d’institutions étrangères partenaires de l’ÉTS ou des étudiant.e.s qui proviennent d’institutions internationales) ne travaillent pas toutes et tous également. ENR801 : certain.e.s, 16 heures/sem, d’autres 24 heures/sem.

Mais, n’oubliez pas que la formule sur 6 semaines est TRÈS exigeante mais elle vous libère à la mi-session.

Zoom

Zoom est employé dans le cours lorsque l'enseignant (ou son invité) ne peut être en classe.

Un point crucial avec Zoom (ou toute activité en ligne) concerne les CAMÉRAS. Des caméras activées favorisent certes l’apprentissage et les échanges entre l’enseignant et les étudiants, mais tout autant les échanges entre vous. Et, après une expérience cumulée qui dépasse les quinze cours en ligne complet (entre 2019 et 2023), c’est le constat qui est effectué.

Le but n’est pas de contrôler les présences ou de surveiller ce que vous faites. L’enseignant ne se soucie pas de votre activité parallèle personnelle ou du clavardage que vous faites.  Vous n’êtes pas tenu.e de suivre exclusivement le cours. On comprend que des notions puissent vous apparaitre superflues ou moins intéressantes et que vos priorités du moment puissent être ailleurs. On comprend aussi que derrière vous puissent vivre d’autres personnes sous le même toit. Vous pouvez toujours fermer votre caméra si vous mangez, buvez, etc.  Mais d’une manière générale, les enseignants et les étudiants apprécient que les caméras soient OUVERTES. Le contact visuel ajoute immensément aux échanges. En employant le mode « Speaker view » de Zoom (plutôt que « Gallery view »), vous verrez la personne qui parle en gros plan et vous serez davantage susceptible de comprendre le langage non verbal derrière les paroles.  Ainsi, nous vous encourageons à ouvrir votre caméra le plus possible, sinon faites-le lorsque vous prenez la parole.

Dans le cours ENR801, il est obligatoire de mettre sa caméra en fonction en permanence, hormis bien entendu pour des raisons compréhensibles de promiscuité et de contingences tout à fait naturelles. 

Socrative student

Cette application est employée presque chaque semaine dans le cours à distance et parfois en classe. Il FAUT que vous puissiez y accéder pour participer au cours depuis votre ordinateur ou avec votre téléphone (le site vous permet de télécharger la version désirée).   

Le "nom de la salle de classe" Socrative est ENR2020 (année de la première utilisation de cet outil. Par ailleurs, les présentations pré-enregistrées peuvent comporter des questions SOCRATIVE mais il est de toute évidence impossible de répondre au sondage de manière asynchrone.

Activités d'exploration et de compréhension 

Il s’agit des activités pédagogiques qui permettent de s'approprier un sujet, seul, en équipe ou avec toute la classe. Ces activités sont :

• Les conférences où des invités viennent présenter un sujet qui cadre directement ou indirectement avec l'énergie;
• Des exposés par les pairs qui présentent à la place de l'enseignant avec le matériel de ce dernier qu'ils peuvent enrichir;
• De questions ponctuelles formatées avec Socrative où des explications sont données sur la validité des réponses aux questions;
• Les activités de synthèse qui se réalisent d'abord seuls et/ou en petites équipes puis en plénière. Ces activités ont plusieurs formes (problème à résoudre en petites équipes et avec présentation succincte après 5-10 minutes, analyse à réaliser en 5-10 minutes sur une question précise, plus longue réflexion (90 minutes) sur un sujet plus large, étude de cas technico-économique, recherche active d'articles sur les bases de données et retour synthèse, questions à formuler, etc)
  • Cours sur 6 semaines: Les longues activités démarrent avant midi, se poursuivent sur l'heure du lunch, et la plénière à lieu en début pm);
  • Cours sur 13 semaines: Les longues activités démarrent AVANT ou APRÈS le cours de trois heures, en fonction de l'horaire.
• Les résumés synthèse que font des élèves au début d'un cours sur les sujets en cours dans le programme général du cours;
• Les nouvelles de l'énergie que dénichent des étudiants et qui les mentionnent en début de cours à toute la classe;
• Les bandes vidéos ou articles à commenter AVANT la classe et qui sont discutées en classe par la suite;
• Les débats, un échange d’idées sur un sujet controversé entre deux groupes  dont le premier argumente en faveur de la position POUR et le second documente et défend la position CONTRE. 
• Les tournois entre deux équipes qui s'affrontent dans une compétition amicale en répondant à des questions, parfois en pré-examen.

Dans ce cours, ces activités occupent la place maximale permise pour permettre d’atteindre des objectifs de niveau supérieur : analyse, jugement, discernement, critique, que ne permettent pas les formules magistrales unidirectionnelles.  Porté à l’extrême i.e. sans exposés du tout, on obtient une classe dite inversée.

La classe inversée?

La classe inversée à l’université. Pourquoi?

• Offre la possibilité aux étudiants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin;
• Favorise une responsabilisation des étudiants en les impliquant davantage dans leur apprentissage;
• Laisse plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant;
• Permet davantage d’interactions entre les étudiants et l’enseignant;
• Invite à une meilleure utilisation du temps en présence avec les étudiants.

La classe inversée. Quoi?

Dès 1990, Eric Mazur, professeur de Harvard, proposait déjà l’idée de sortir l’enseignement magistral de sa classe. C’est par hasard que Aaron Sams et Jonathan Bergmann, deux professeurs du Colorado, ont implanté cette approche qui allait être par la suite nommée le flip teaching. L’approche consiste à rendre disponibles les contenus théoriques du cours sur vidéos, podcasts ou autres médias AVANT la période en classe allouée à cet enseignement. Plus précisément, la classe inversée réfère à F-L-I-P tm (Hamdan, McKnight, McKnight, Arfstrom, 2013) :

• F- (Flexible Environment) : un environnement, classe ou laboratoire, qui s’adapte au rythme et style d’apprentissage des étudiants;
• L- (Learning Culture) : l’étudiant est appelé à être actif et responsable de ses apprentissages, et ce, autant en dehors que dans la classe;
• I- (Intentional Content) : afin de réduire le temps d’exposés magistraux donnés en classe, l’enseignant détermine le contenu qui peut être transmis à l’aide de vidéos, podcasts ou autres médias et qui seront écoutés (et réécoutés) au besoin par les étudiants lors de leur préparation au cours. Ce contenu sera revu et réinvesti dans les activités en classe;
• P- (Professional Educators) : loin de vouloir remplacer l’enseignant, cette approche suggère une intervention pédagogique structurée et constamment adaptée aux étudiants en place.

La classe inversée à 100%. Pourquoi pas?

Parce que les étudiants en difficulté n’arrivent pas à s’y adapter, qu’un fossé de compétence se creuse entre les étudiants. Alors bien que généralement le cours tend à favoriser les apprentissages autonomes, il reste une part d’exposés magistraux, parfois complets, parfois résumés, dans le cours et il en restera au moins tant et aussi longtemps que TOUTES les présentations ne seront pas en ligne sous forme de capsules vidéo.

Évaluations diagnostiques

Il s’agit des activités de contrôle et de régulation de la compréhension, orientées vers l’atteinte des objectifs du cours et vers la réussite des activités d’évaluation sommative, qui consistent en :

• des questions posées AVANT la classe et qui sont discutées en classe par la suite;
• des questions orales adressées à l’auditoire et commentées par l’enseignant (en classe, en direct sur le web avec Socrative ou avec un autre outil);
• des questions écrites auxquelles les enseignants répondent à toute la classe pour préciser un concept ou une notion théorique;
• des bandes vidéos ou articles à consulter AVANT la classe et qui sont discutées en classe par la suite;
• des exercices fait pas-à-pas en classe pour illustrer un concept; 
• des vidéos qui viennent supporter des présentations et expliquent des concepts ou des notions théoriques;
• des discussions synchrones (en classe ou en direct sur le web);
• des lectures individuelles où chacun peut améliorer sa compréhension du sujet.

Dans ce cours, l’évaluation diagnostique occupe une place très importante de l’apprentissage. Les activités d'évaluation diagnostique ne sont pas comptabilisées dans la note finale d'un étudiant.

Évaluations formatives

Il s’agit des activités de contrôle et de régulation de la compréhension, orientées vers l’atteinte des objectifs du cours et vers la réussite des activités d’évaluation sommative, qui consistent en :

• des auto-évaluations en ligne;
• des activités en classe avec débats et plénières;
• des présentations synchrones par les étudiants (en classe ou en direct sur le web);
• des critiques de ces présentations;
• des exercices.

Dans ce cours, l’évaluation formative occupe une place importante de l’apprentissage. Les activités d'évaluation formative ne sont pas comptabilisées dans la note finale d'un étudiant.

Évaluations sommatives

Les évaluations sommatives sont celles qui permettent un jugement à terme de la somme des connaissances, un jugement définitif sans rétroaction possible et dont le but est une prise de décision de l'équipe professorale. Le cours Énergie comporte des Quiz en ligne ; un examen final, une dissertation; une entrevue. Le cours Énergies renouvelables comporte aussi des Quiz en ligne ; deux examens intra (un seul examen final dans la version sur 6 semaines), un article scientifique et technique; une présentation orale. La fermeture des quiz et les dates de remise ont lieu le dimanche soir à minuit. Voir le Plan de cours pour les pondérations.

Il importe de noter que conformément à la politique d'évaluation de l'ÉTS, dans ce cours, l'équipe professorale a implanté la notion de double seuil pour passer le cours. Ceci s'applique aux deux examens intra (à l'examen final dans la version sur 6 semaines).  

Évaluation du module 0

Vidéos

Dans la dernière section d'un module (tel que celui-ci), vous retrouvez des liens vers des présentations enregistrées (qui animent et commentent les présentations PDF). De plus, d'autres vidéos tournées par l'équipe de développement du cours peuvent être ajoutées afin de venir renforcer la présentation d'un concept ou une application d'un concept. Par ailleurs, des liens vers des vidéos extérieures à celles développées spécifiquement pour ce cours sont aussi disponibles. Dans, tous les cas, les bandes vidéos constituent des outils d'apprentissage facultatifs.

Toutes les notions, les informations, les données et principes qui sont obligatoires pour le cours se retrouvent dans les présentations PDF ou dans les documents PDF qui sont disponibles dans chacun des modules. Pour chaque module, une feuille indique la doc obligatoire en sus des présentations (certaines de ses feuilles sont encore en préparation, si elles sont absentes pour un module, c’est que seuls les PDF de base, issus de PPTX, sont obligatoires).

• Les fichiers vidéos ne sont pas faits pour être consultés en un seul visionnement. Il est recommandé de les visionner par section, d'un rappel du plan à un autre. Faites des pauses, reculez en arrière, répondez aux questions en arrêtant la bande pendant quelques secondes ou minutes. 
• Si vous décidez de suivre les capsules vidéos enregistrées, faites-le à petites doses : arrêtez la vidéo, refaites l’exemple suggéré avec papier et crayon (et éventuellement un logiciel d’usage général tel Excel);  
• Il est possible que le fichier PDF correspondant à une bande vidéo comporte des mises à jour que la bande vidéo ne contient pas, un ajout, une suppression ou une modification. Lorsque la vidéo et la présentation à jour ne correspondent pas, le PDF a préséance.

La nuance

Dans cette courte vidéo, le philosophe des sciences Étienne Klein nous parle de l'importance de la nuance à l'heure des réseaux sociaux et de la pandémie qui ont contribué à une certaine radicalisation des opinions. Puisque ce cours présente de nombreux sujets à discussion, nous espérons que celles-ci, en ligne ou en personne, se feront dans la nuance telle que présentée par le professeur Étienne Klein.

Merci à Guillaume Turgeon pour le lien