Aperçu des sections

BIENVENUE À L'ÉCOLE DE TECHNOLOGIE SUPÉRIEURE

SITE DU COURS ÉNERGIE (ENR-801) 

Veuillez noter que ce site est en construction depuis septembre 2022 et le sera jusqu'à mai 2025: ceci implique que quelques incohérences et des redondances sont présentes sur le site. Nous vous remercions de votre patience! Pour les corriger, veuillez nous les signaler.

Ce site comporte des sujets relevant du vaste thème de l'énergie. Comme pour ENR811 énergies renouvelables,  ces thèmes sont rassemblés en modules de formation. D'ailleurs, ce site est construit similairement au cours ENR811.  Avant de commencer, il est essentiel de consulter le Module 0 : Gestion du cours - c'est votre guide et votre fil conducteur. 

N'hésitez pas à communiquer vos questions et vos commentaires via les forums appropriés.

Bonne session!

Daniel R. Rousse, ing., Ph.D.  

Dernière mise à jour générale: 2023-05. Veuillez consulter les modules pour connaître les dates de mises à jour particulières de toutes les sections.

  • Icône URL
    Mot de bienvenue aux cours Énergie et Énergies renouvelables_3m27s URL

  • Il existe un cours des HEC en lien avec ce que soutient le cours Énergie et son défi principal au XXIe siècle. DDRS 60442, La décroissance soutenable : théorie et pratiques.

    Contactez le directeur de programme pour le substituer à un cours de gestion si désiré.

  • Les divers moyens de communication

    Pour des questions sur le cours, employez le forum dédié Questions/Réponses, Pour formuler un commentaire, répondez aux divers Sondages. Pour signaler un problème, employez le forum Signalement des coquilles/erreurs/dysfonctionnements. Le forum  Références vous permet de nous signaler une référence biblographique (livre, article scientifique ou technique, rapport gouvernemental ou d'une ONG, site internet) que vous croyez d'intérêt pour l'ensemble de la classe et de celles qui vont suivre. Le Forum Annonces est employé pour informer tous les groupes. 

    Le lien Zoom fourni ici permet de se joindre au cours à distance lorsqu'un empêchement survient.

    Pour prendre rendez-vous pour des questions personnelles, veuillez expédier un courriel à l'avance. Mentionnez "ENR: sujet" dans le sujet. Nous recevons beaucoup de courriels chaque jour, la mention ENR dans le sujet permet de repérer vos messages parmi les autres. Synthétisez aussi en quelques mots le sujet de votre courriel personnel. Enfin, employez votre adresse prenom.nom.x@ens.etsmtl.ca pour communiquer. Donc, pas de gmail ou autre, hormis lorsque votre adresse ETS ne fonctionne pas.

  • Icône Forum
    Questions/Réponses Forum
  • Icône Forum
    Signalement de coquilles/erreurs/dysfonctionnements Forum
  • Icône Forum
    Suggestions de contenu (livre, article, rapport, etc) Forum
  • Icône Forum
    Annonces Forum

Module 0 : Gestion du cours

Ce module, zéro, différent de tous les autres, constitue un guide afin de mieux comprendre le fonctionnement du cours. Ce module est accompagnée d'un module 00 - Évaluation. Après avoir consulté ce module, vous pourrez ensuite commencer les activités d’apprentissage contenues dans les autres modules.

Ce premier "module" comporte plusieurs sections, qui présentent et décrivent les ressources suivantes :

  • le plan de cours (indispensable pour comprendre la structure du cours, ses objectifs, les stratégies pédagogiques, le contenu, etc)
  • un cours en formule hybride
  • charge de travail
  • l'outil Zoom (tous les cours, en présentiel ou à distance, sont disponibles sur Zoom)
  • l'outil Socrative (une application d'interaction)
  • les trois formes d'évaluation: diagnostique, formative et sommative (celles qui est employée pour attribuer les notes et les cotes)
  • les ressources didactiques (des présentations de l'enseignant et du plan cours)
  • l'évaluation de ce module du cours (pour améliorer les versions futures)

Conseil : Avant de tout télécharger, veuillez vous assurer que la portion de site est à jour. A chaque session, en raison d'un sujet qui évolue très rapidement, des portions de ce site sont mises à jour au fur et à mesure que le cours progresse. Un fichier à jour porte une date actualisée. Un message électronique est envoyé par l'enseignant lorsqu'une version de document est mise à jour.

Le site du cours est ouvert au grand public. Les commentaires sur son contenu et le signalement d'omissions ou d'erreurs sont bienvenus. Surtout dans cette phase de construction.

(For English speaking students, please note that although several references are in English, the class and most documents are in French. Moreover, all discussions, and they are numerous, are in French).

  • Plan de cours



    Le plan de cours (disponible sur PlanÉTS) est indispensable pour comprendre la structure du cours, ses objectifs, les stratégies pédagogiques, le contenu de tous les modules, les partenaires du cours, les dates importantes, les différentes évaluations et leur pondération, l'échelle des cotes, les politiques institutionnelles et les modalités d'encadrement. On y indique aussi la documentation obligatoire à apporter au cours . Il faut préférablement consulter le plan de cours AVANT le premier cours et même par la suite. Le plan de cours n'est pas explicitement et exhaustivement présenté en classe, seuls des extraits sont discutés.
    NOTE: En cours de session, l'enseignant ne répond PAS à une question dont la réponse est explicite dans ce document.

    Lorsque vous allez sur PlanÉTS, assurez-vous que la première page indique la session à laquelle vous êtes inscrit.e.s. S'il s'agit d'une version antérieure, signalez-le nous.

    Le plan de cours ne sera pas présenté lors de la première séance en classe ou en ligne. Il existe deux vidéos qui le présente plus bas dans cet onglet, si une présentation exhaustive est requise.

  • Formule hybride

    Depuis l’été 2020, le cours se donne à géométrie variable, le professeur donne le cours en classe OU sur Zoom (lorsqu'il ne peut être présent).  Il avise les étudiants de la possibilité d’y assister en personne ou en ligne lorsque possible. Dans la classe, il peut y avoir 10-15-25 étudiants sur 30 en fonction du local assigné, de la disponibilité des gens et de la distance qu'ils ont à parcourir pour venir assister en classe. 

    Lorsque le cours est donné en formule intensive, il est la plupart du temps donné en classe, sans lien Zoom. Et cela pour favoriser la communication directe entre tous les membres de l'auditoire. 

    De tous temps, il fut possible d'être inscrit à un cours universitaire sans assister aux présentations, aux activités et aux discussions en classe ou en ligne. Mais dans ce cours, il FAUT être présent.e. C'est vraiment le type de cours où la participation est essentielle.

    Les présentations

    Dans ce cours, toutes les présentations faites en classe (PPTX) sont disponibles dans un format PDF sur le site du cours (cliquez, ressources didactiques). La présentation PDF est plus complète que la présentation résumé. PPTX qui est discutée en classe ou en ligne, qui n’insiste que sur des points particuliers. Tous les sujets du cours qui font l’objet d’un fichier PDF ne font donc PAS l’objet d’une présentation en classe ou en ligne. Il y a même des semaines du cours où il n’y A PAS de présentation formelle des enseignants. Il y a donc une part importante d’auto-apprentissage. Enfin, les présentations PDF sont en voie d'être filmées.  Mais, une panoplie de moyens asynchrones ne remplace pas parfaitement la présence en ligne ou en classe puisque l’apprentissage provient souvent de questions en marge du sujet traité lui-même et approfondi un aspect particulier qui n’est pas couvert par une des pages de la présentation. 

    Les activités en classe et en ligne

    Ces activités font appel à une préparation préalable.  Il s'agit par exemple de visionner une bande vidéo AVANT la classe et lors du cours de participer à une discussion qui peut être soit plénière soit en petits groupes suivi d'une plénière. Un texte d'actualité peut faire l'objet d'une telle activité. Et un problème particulier à résoudre peut-être proposé AVANT la classe et aussi faire l'objet d'une telle activité. Parfois, des invités viennent en classe ou en ligne pour répondre à des questions sur des sujets (thèmes) qui font l'objet du cours. Des enregistrements « live » des cours sont alors disponibles mais l’équipe d’enseignants ne peut s’engager à ce que tous puissent être disponibles puisque des pépins technologiques se produisent à presque toutes les sessions.

  • Charge de travail (en moyenne, 1 crédit universitaire = 45 heures de travail) 

    Un cours de 3 crédits « classique » au premier cycle d'une institution québécoise demande 9 heures /sem * 15 sem ou 135 heures (incluant les interactions en classe, TP, TD, lorsque présents, et les travaux personnels).  ENR801 (et parfois ENR811) se donne sur 6 semaines. Donc en moyenne, il devrait demander 22,5 heures/sem (interactions 7 heures, travail hors-classe 15,5 heures environ, 0 TP, 0 TD).  

    Dans plusieurs institutions, les étudiants suivent en moyenne 5 cours de 3 crédits par trimestre à la licence ou diplôme Ing. ou premier cycle.

    Au second cycle (programmes courts, DESS, Maitrises), on considère que 9 crédits sont suffisants pour être considérés à temps plein alors que c’est 12 au premier cycle à l'ÉTS. Il ne serait donc pas surprenant que vous passiez près de 12 heures/sem pour un cours. C’est que les cours de 2è cycle, demandent parfois davantage que 3 heures/sem/crédit. Par exemple, parce que la quantité de travail peut-être plus élevée, ou parce que la personne qui suit le cours ne possède pas tous les pré requis pour aborder le cours, ou parce qu’une personne demande plus de temps pour assimiler certains concepts du cours ou parce qu’une personne s’adapte mal à la formule pédagogique implantée dans un cours ou enfin parce que, comme dans le cas de ENR801 et ENR811, la durée est de 6 ou 13 semaines.

    Il y aussi des personnes qui consacrent moins de temps que la prescription moyenne. Il ne faut pas l’oublier, car il ne correspondent à aucune des situations ci-haut indiquées.

    Ainsi, les étudiants qui ont fait ENR801 (des étudiant.e.s du premier cycle, des étudiant.e.s du 2e cycle en provenance d’institutions qui sont semblables à l’ÉTS (USA-Can), des étudiant.e.s qui proviennent d’institutions étrangères partenaires de l’ÉTS ou des étudiant.e.s qui proviennent d’institutions internationales) ne travaillent pas toutes et tous également. ENR801 : certain.e.s, 16 heures/sem, d’autres 24 heures/sem.

    Mais, n’oubliez pas que la formule sur 6 semaines est TRÈS exigeante mais elle vous libère à la mi-session.

  • Zoom

    Zoom est employé dans le cours lorsque l'enseignant (ou son invité) ne peut être en classe.

    Un point crucial avec Zoom (ou toute activité en ligne) concerne les CAMÉRAS. Des caméras activées favorisent certes l’apprentissage et les échanges entre l’enseignant et les étudiants, mais tout autant les échanges entre vous. Et, après une expérience cumulée qui dépasse les quinze cours en ligne complet (entre 2019 et 2023), c’est le constat qui est effectué.

    Le but n’est pas de contrôler les présences ou de surveiller ce que vous faites. L’enseignant ne se soucie pas de votre activité parallèle personnelle ou du clavardage que vous faites.  Vous n’êtes pas tenu.e de suivre exclusivement le cours. On comprend que des notions puissent vous apparaitre superflues ou moins intéressantes et que vos priorités du moment puissent être ailleurs. On comprend aussi que derrière vous puissent vivre d’autres personnes sous le même toit. Vous pouvez toujours fermer votre caméra si vous mangez, buvez, etc.  Mais d’une manière générale, les enseignants et les étudiants apprécient que les caméras soient OUVERTES. Le contact visuel ajoute immensément aux échanges. En employant le mode « Speaker view » de Zoom (plutôt que « Gallery view »), vous verrez la personne qui parle en gros plan et vous serez davantage susceptible de comprendre le langage non verbal derrière les paroles.  Ainsi, nous vous encourageons à ouvrir votre caméra le plus possible, sinon faites-le lorsque vous prenez la parole.

    Dans le cours ENR801, il est obligatoire de mettre sa caméra en fonction en permanence, hormis bien entendu pour des raisons compréhensibles de promiscuité et de contingences tout à fait naturelles. 

  • Socrative student

    Cette application est employée presque chaque semaine dans le cours à distance et parfois en classe. Il FAUT que vous puissiez y accéder pour participer au cours depuis votre ordinateur ou avec votre téléphone (le site vous permet de télécharger la version désirée).   

    Le "nom de la salle de classe" Socrative est ENR2020 (année de la première utilisation de cet outil. Par ailleurs, les présentations pré-enregistrées peuvent comporter des questions SOCRATIVE mais il est de toute évidence impossible de répondre au sondage de manière asynchrone. 

  • Activités d'exploration et de compréhension 

    Il s’agit des activités pédagogiques qui permettent de s'approprier un sujet, seul, en équipe ou avec toute la classe. Ces activités sont :

    • Les conférences où des invités viennent présenter un sujet qui cadre directement ou indirectement avec l'énergie;
    • Des exposés par les pairs qui présentent à la place de l'enseignant avec le matériel de ce dernier qu'ils peuvent enrichir;
    • De questions ponctuelles formatées avec Socrative où des explications sont données sur la validité des réponses aux questions;
    • Les activités de synthèse qui se réalisent d'abord seuls et/ou en petites équipes puis en plénière. Ces activités ont plusieurs formes (problème à résoudre en petites équipes et avec présentation succincte après 5-10 minutes, analyse à réaliser en 5-10 minutes sur une question précise, plus longue réflexion (90 minutes) sur un sujet plus large, étude de cas technico-économique, recherche active d'articles sur les bases de données et retour synthèse, questions à formuler, etc)
      • Cours sur 6 semaines: Les longues activités démarrent avant midi, se poursuivent sur l'heure du lunch, et la plénière à lieu en début pm);
      • Cours sur 13 semaines: Les longues activités démarrent AVANT ou APRÈS le cours de trois heures, en fonction de l'horaire.
    • Les résumés synthèse que font des élèves au début d'un cours sur les sujets en cours dans le programme général du cours;
    • Les nouvelles de l'énergie que dénichent des étudiants et qui les mentionnent en début de cours à toute la classe;
    • Les bandes vidéos ou articles à commenter AVANT la classe et qui sont discutées en classe par la suite;
    • Les débats, un échange d’idées sur un sujet controversé entre deux groupes  dont le premier argumente en faveur de la position POUR et le second documente et défend la position CONTRE. 
    • Les tournois entre deux équipes qui s'affrontent dans une compétition amicale en répondant à des questions, parfois en pré-examen.

    Dans ce cours, ces activités occupent la place maximale permise pour permettre d’atteindre des objectifs de niveau supérieur : analyse, jugement, discernement, critique, que ne permettent pas les formules magistrales unidirectionnelles.  Porté à l’extrême i.e. sans exposés du tout, on obtient une classe dite inversée.

  • La classe inversée?

    La classe inversée à l’université. Pourquoi?

    • Offre la possibilité aux étudiants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin;
    • Favorise une responsabilisation des étudiants en les impliquant davantage dans leur apprentissage;
    • Laisse plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant;
    • Permet davantage d’interactions entre les étudiants et l’enseignant;
    • Invite à une meilleure utilisation du temps en présence avec les étudiants.

    La classe inversée. Quoi?

    Dès 1990, Eric Mazur, professeur de Harvard, proposait déjà l’idée de sortir l’enseignement magistral de sa classe. C’est par hasard que Aaron Sams et Jonathan Bergmann, deux professeurs du Colorado, ont implanté cette approche qui allait être par la suite nommée le flip teaching. L’approche consiste à rendre disponibles les contenus théoriques du cours sur vidéos, podcasts ou autres médias AVANT la période en classe allouée à cet enseignement. Plus précisément, la classe inversée réfère à F-L-I-P tm (Hamdan, McKnight, McKnight, Arfstrom, 2013) :

    • F- (Flexible Environment) : un environnement, classe ou laboratoire, qui s’adapte au rythme et style d’apprentissage des étudiants;
    • L- (Learning Culture) : l’étudiant est appelé à être actif et responsable de ses apprentissages, et ce, autant en dehors que dans la classe;
    • I- (Intentional Content) : afin de réduire le temps d’exposés magistraux donnés en classe, l’enseignant détermine le contenu qui peut être transmis à l’aide de vidéos, podcasts ou autres médias et qui seront écoutés (et réécoutés) au besoin par les étudiants lors de leur préparation au cours. Ce contenu sera revu et réinvesti dans les activités en classe;
    • P- (Professional Educators) : loin de vouloir remplacer l’enseignant, cette approche suggère une intervention pédagogique structurée et constamment adaptée aux étudiants en place.

    La classe inversée à 100%. Pourquoi pas?

    Parce que les étudiants en difficulté n’arrivent pas à s’y adapter, qu’un fossé de compétence se creuse entre les étudiants. Alors bien que généralement le cours tend à favoriser les apprentissages autonomes, il reste une part d’exposés magistraux, parfois complets, parfois résumés, dans le cours et il en restera au moins tant et aussi longtemps que TOUTES les présentations ne seront pas en ligne sous forme de capsules vidéo.

  • Évaluations diagnostiques

    Il s’agit des activités de contrôle et de régulation de la compréhension, orientées vers l’atteinte des objectifs du cours et vers la réussite des activités d’évaluation sommative, qui consistent en :

    • des questions posées AVANT la classe et qui sont discutées en classe par la suite;
    • des questions orales adressées à l’auditoire et commentées par l’enseignant (en classe, en direct sur le web avec Socrative ou avec un autre outil);
    • des questions écrites auxquelles les enseignants répondent à toute la classe pour préciser un concept ou une notion théorique;
    • des bandes vidéos ou articles à consulter AVANT la classe et qui sont discutées en classe par la suite;
    • des exercices fait pas-à-pas en classe pour illustrer un concept; 
    • des vidéos qui viennent supporter des présentations et expliquent des concepts ou des notions théoriques;
    • des discussions synchrones (en classe ou en direct sur le web);
    • des lectures individuelles où chacun peut améliorer sa compréhension du sujet.

    Dans ce cours, l’évaluation diagnostique occupe une place très importante de l’apprentissage. Les activités d'évaluation diagnostique ne sont pas comptabilisées dans la note finale d'un étudiant.

  • Évaluations formatives

    Il s’agit des activités de contrôle et de régulation de la compréhension, orientées vers l’atteinte des objectifs du cours et vers la réussite des activités d’évaluation sommative, qui consistent en :

    • des auto-évaluations en ligne;
    • des activités en classe avec débats et plénières;
    • des présentations synchrones par les étudiants (en classe ou en direct sur le web);
    • des critiques de ces présentations;
    • des exercices.

    Dans ce cours, l’évaluation formative occupe une place importante de l’apprentissage. Les activités d'évaluation formative ne sont pas comptabilisées dans la note finale d'un étudiant.

  • Évaluations sommatives

    Les évaluations sommatives sont celles qui permettent un jugement à terme de la somme des connaissances, un jugement définitif sans rétroaction possible et dont le but est une prise de décision de l'équipe professorale. Le cours Énergie comporte des Quiz en ligne ; un examen final, une dissertation; une entrevue. Le cours Énergies renouvelables comporte aussi des Quiz en ligne ; deux examens intra (un seul examen final dans la version sur 6 semaines), un article scientifique et technique; une présentation orale. La fermeture des quiz et les dates de remise ont lieu le dimanche soir à minuit. Voir le Plan de cours pour les pondérations.

    Il importe de noter que conformément à la politique d'évaluation de l'ÉTS, dans ce cours, l'équipe professorale a implanté la notion de double seuil pour passer le cours. Ceci s'applique aux deux examens intra (à l'examen final dans la version sur 6 semaines).  

  • Évaluation du module 0

  • Icône Test
    Sondage module 0 Test

    Le cours fonctionne selon une formule d'amélioration continue. Sa qualité dépend de la rétroaction que les étudiants fournissent. Veuillez SVP répondre aux sondages disponibles à la fin de chacun des modules. L'équipe de création et les futurs étudiants vous remercient. Pour signaler une erreur typographique ou de contenu, une omission, une affirmation sans référence, veuillez utiliser le forum prévu à cet effet.

  • Vidéos

    Dans la dernière section d'un module (tel que celui-ci), vous retrouvez des liens vers des présentations enregistrées (qui animent et commentent les présentations PDF). De plus, d'autres vidéos tournées par l'équipe de développement du cours peuvent être ajoutées afin de venir renforcer la présentation d'un concept ou une application d'un concept. Par ailleurs, des liens vers des vidéos extérieures à celles développées spécifiquement pour ce cours sont aussi disponibles. Dans, tous les cas, les bandes vidéos constituent des outils d'apprentissage facultatifs.

    Toutes les notions, les informations, les données et principes qui sont obligatoires pour le cours se retrouvent dans les présentations PDF ou dans les documents PDF qui sont disponibles dans chacun des modules. Pour chaque module, une feuille indique la doc obligatoire en sus des présentations (certaines de ses feuilles sont encore en préparation, si elles sont absentes pour un module, c’est que seuls les PDF de base, issus de PPTX, sont obligatoires).

    • Les fichiers vidéos ne sont pas faits pour être consultés en un seul visionnement. Il est recommandé de les visionner par section, d'un rappel du plan à un autre. Faites des pauses, reculez en arrière, répondez aux questions en arrêtant la bande pendant quelques secondes ou minutes. 
    • Si vous décidez de suivre les capsules vidéos enregistrées, faites-le à petites doses : arrêtez la vidéo, refaites l’exemple suggéré avec papier et crayon (et éventuellement un logiciel d’usage général tel Excel);  
    • Il est possible que le fichier PDF correspondant à une bande vidéo comporte des mises à jour que la bande vidéo ne contient pas, un ajout, une suppression ou une modification. Lorsque la vidéo et la présentation à jour ne correspondent pas, le PDF a préséance.
  • Icône URL
    L'enseignant - Daniel R. Rousse_23m16s URL
  • Icône URL
    Plans de cours, partie 1, 24m30s URL
  • Icône URL
    Plans de cours, partie 2, 24m44s URL

  • La nuance

    Dans cette courte vidéo, le philosophe des sciences Étienne Klein nous parle de l'importance de la nuance à l'heure des réseaux sociaux et de la pandémie qui ont contribué à une certaine radicalisation des opinions. Puisque ce cours présente de nombreux sujets à discussion, nous espérons que celles-ci, en ligne ou en personne, se feront dans la nuance telle que présentée par le professeur Étienne Klein.

    Merci à Guillaume Turgeon pour le lien

  • Icône URL
    La nuance par Étienne Klein URL

Module 00 : Évaluations

Ce module, double zéro, permet de :

  • déposer des documents;
  • retirer des documents;
  • faire des examens.

Module 1 : Analyse énergétique

Module 2 : Notions fondamentales

Module 3 : Logiciels d'intérêt en énergie

Module 4 : Vecteurs d'énergie

Module 20 : Situation énergétique mondiale

Module 21 : Perspectives énergétiques

Module 22 : Défis de l'énergie

Module 23 : Énergie métabolique

Module 24 : Énergies non renouvelables

Module 25 : Énergie et économie (nouveau en 2023)

Module 26 : Énergie et bâtiments

Calendriers des activités

Cette section présente le calendrier des activités pour le cours  ENÉRGIE (ENR801).  Si des changements surviennent en cours de session, il seront communiqués le plus rapidement possible. NOTE : Il est recommandé de commencer à préparer les Modules de révision la semaine qui précède le premier cours.

Les dates calendaires de cours (qui correspondent à la première colonne du tableau lorsque le numéro de semaine est cité) peuvent être consultées sur le site de l'ÉTS. Notez que la semaine indiquée n'est pas une semaine du calendrier mais bien une semaine académique. Ainsi pour des groupes du cours, la semaine académique indiquée pourrait ne pas correspondre à la semaine calendaire.

Recherchez, Calendrier universitaire sur le site de l'école (https://www.etsmtl.ca/Etudes/calendrier-universitaire). Et recherchez Calendrier annuel des séances de cours. 

La semaine 0 est en fait une indication à l'effet que du matériel est en ligne AVANT le début des cours (généralement une semaine) pour permettre aux étudiant.e.s de mieux répartir leur effort pendant le trimestre.  IL est fortement conseillé de commencer à préparer les modules 1 et 2 avant la première séance en classe.

ÉNERGIE : Des notions fondamentales aux grands défis du XXIè siècle
CALENDRIER - CONTENU DU COURS
Cours concentré sur 6 semaines (généralement en été)

Le cours se donne toujours le même jour, 6 semaines consécutives et indépendamment des congés, reports et changements de jours d'enseignement. Si des changements surviennent en cours de session, il seront communiqués le plus rapidement possible. 

POUR HIVER 2023, le cours en classe commence le 12 janvier.

DATE ACTIVITÉ
2023-01-01 Hors classe: Préparation de la présentation d'ouverture par les deux/trois premier.e.s étudiant.e.s pendant la semaine sur le Module 4, thème 4.1 Électricité, Présentation du cours à voir en vidéo, Étude du plan de cours, Module 4 disponible en ligne, début de l'étude sur le matériel des modules 1, 2 (facultatifs) et 4 (obligatoire) et 3 (facultatif). Revue du matériel sur le Module 20 (idéalement).
2023-01-12 En classe: Présentation des participants, Brefs résumés des modules 1, 2, 3 et présentation du Thème 4.1 (Électricité). Module 20 (Situation énergétique mondiale) par Daniel Rousse. ACTIVITÉ.
Hors classe: Préparation d'une présentation par deux/trois étudiant.e.s pendant la semaine sur le Module 4, thème 4.2 Chaleur, Modules 4 et 20 disponibles en ligne, Début de l'étude sur le matériel des modules 21 et 22.
2023-01-19 En classe: Présentation du Thème 4.2 (Chaleur). Module 21 (Perspectives énergétiques) par Daniel Rousse. ACTIVITÉ. Module 22 (Défis de l'énergie) par Daniel Rousse,. ACTIVITÉ
Hors classe: Préparation d'une présentation par deux/trois étudiant.e.s pendant la semaine sur le Module 4, thème 4.3 Hydrogène. Modules  4, 21, 22  disponibles en ligne, Début de l'étude sur le matériel des modules 23 et 24.
2023-01-26 En classe: Présentation du Thème 4.3 (Hydrogène). Module 23 (Énergie Métabolique) par François Péronnet ou Daniel Rousse. ACTIVITÉ. Module 24 (Énergies non renouvelables) par Daniel Rousse,. ACTIVITÉ
Hors classe: Préparation d'une présentation par deux/trois étudiant.e.s pendant la semaine sur le Module 24, thème 24.1 Pétrole. Modules 4, 23 et 24 disponibles en ligne, Début de l'étude sur le matériel des modules 25 et 26.
2023-02-02 En classe:  Présentation du Thème 24.1 (Pétrole) .  Module 25 (Énergie et économie) par Daniel Rousse. ACTIVITÉ. Module 26 (Énergie et bâtiments) par Daniel Rousse. ACTIVITÉ.
Hors classe: Préparation d'une présentation par deux/trois étudiant.e.s pendant la semaine sur le Module 24, thème 24.2 Gaz Naturel et  thème 24.5 Nucléaire.  Modules 22, 23 et 24 disponibles en ligne, Début de l'étude sur le matériel du module 29.
2023-02-09 En classe: Présentation du Thème 24.2 (Gaz naturel) . Module 29 (Autres sujets en énergie) par Daniel Rousse. ACTIVITÉ. ACTIVITÉS EN PM ou Présentation du Thème 24.5 (Nucléaire) ou autre à déterminer.
Hors classe: Préparation de l'Examen. Modules 24, 25 et 29 disponibles en ligne.
2023-02-16 Sur Zoom: Examen, Entrevue en présence, sur rendez-vous. 
Hors classe:  Module 29 disponible en ligne. Travail sur la dissertation
2023-02-23 Sur Zoom: Entrevue sur Zoom, Préparation de l'entrevue sur Zoom.
Hors classe:  Travail sur la dissertation
2023-02-23 Sur Moodle: Remise de la dissertation

Bibliographie

Livres et monographies

  • Bakke, G., The Grid: The Fraying Wires Between Americans and Our Energy Future, Bloomsbury, 2016
  • Boyle, G., Renewable Energy, 2nd ed., Oxford, 2004
  • Damien A., La biomasse énergie, 2th Ed., Dunod, 2013
  • Da Rosa, A. V., Fundamental of Renewable Energy Processes, 3th Ed., Academic Press, 2012
  • Donavan, C.W., Renewable energy finance Powering the future, Imperial College Press, 2015
  • Duffie, J.A., Beckman, W.A., Solar Engineering of thermal processes, 4th Ed., Wiley, 2013
  • Duffy, A., Rogers, M, Ayompe, L, Renewable Energy and Energy Efficiency: Assessment of Projects and Policies, Wiley, 2015
  • El-Bassam, N., Integrated Renewable Energy for Rural Communities, Elsevier Academic Press, 2004
  • Fessler, D.C., The Energy Disruption Triangle: Three Sectors That Will Change How We Generate, Use, and Store Energy, Wiley, 2019
  • Gipe, P., Wind Energy for the Rest of Us, Pendragon Production, 2016
  • Glassley, W.E., Geothermal Energy: Renewable Energy and the Environment, 2th Ed., CRC Press, 2014
  • Greaves, D., Iglesisa, G. Wave and Tidal Energy, Wiley, 2018
  • Hänggi, M., La fin de l’âge du pétrole, du gaz et du charbon : Comment fonctionne la politique climatique, Charles Léopold Mayer, 2019
  • Heier, S., Grid integration of Wind Energy Conversion Systems, second edition, Wiley, 2006
  • Hall, C.A., KLitgaard, K., Energy and the Wealth of Nations: An Introduction to Biophysical Economics , 2nd ed., Springer, 2018
  • High, M.M., Smith, J.M., Energy and Ethics?, Wiley, 2019
  • Freris, L., Infield, D., Renewable energy in Power Systems, John Wiley and sons, ltd, publication, 2008
  • Kalogirou, S. Solar Energy Engineering : Processes and systems, AP, 2009
  • Klass, D., Biomass for Renewable Energy, Fuels, and Chemicals, Elsevier Academic Press, 1998
  • Kunstler, J. H., La fin du pétrole : Le vrai défi du XXIe siècle, Plon, 2005
  • Lund, H., Renewable Energy Systems, Elsevier Academic Press, 2005
  • Masters, G.M., Renewable and Efficient Electric Power Systems, Wiley Interscience, 2004
  • Moreno-Munoz, A., Large Scale Grid Integration of Renewable Energy Sources, IET, 2017
  • Mubarak, A., Designing of a PV/Wind Diesel Hybrid Energy System: By the aid of the Micro-Grid Modeling Software HOMER, 2017
  • Prag, P., Renewable Energy in the Countryside, Elsevier Academic Press, 2007
  • Quaschning, V., Renewable energy and climate change, 2th Ed., Wiley, 2019
  • Salameh, Z., Renewable Energy System Design, Elsevier Academic Press, 2010
  • Smil, Vaclav, Power Density: A Key to Understanding Energy Sources and Uses, MIT Press, 2016
  • Smil, Vaclav, Growth: From Microorganisms to Megacities, MIT Press, 2019
  • Smil, Vaclav, Energy: A Beginner's Guide, One World, 2006-2009
  • Smil, Vaclav, Energy Transitions: Global and National Perspectives, 2nd Edition, ABC-CLIO, 2017
  • Smil, Vaclav, Energy and Civilization, MIT Press, 2018
  • Sorenson, B., Renewable Energy Conversion, Transmission, and Storage, Elsevier Academic Press, 2008
  • Sorenson, B., Renewable Energy, 4th ed.,Elsevier Academic Press, 2011
  • Sorensen, B., Da Rosa, A., Markvart, T., Gupta, H., Silveira, Renewable Energy e-book collection, Elsevier Academic Press, 2008 (CD de 3810 pages)
  • Tester, J.W., Drake, E.M., Driscoll, M.J., Golay, M. W., Peters, W.A., Sustainable Energy – Choosing Among Options, MIT Press, 2005
  • Walker, R.P., Swift, A., Wind Energy Essential: Societal, Economic and Environmental impact, Wiley, 2015
  • Zini, G., Green Electrical Energy Storage: Science and Finance of Total Fossil Fuel Substitution, McGraw Hill Education, 2016

Journaux scientifiques d’intérêt

  • Renewable & Sustainable Energy Reviews, Journal
  • Energy, Journal
  • Energy and Buildings, Journal
  • Renewable Energy, Journal
  • Applied Energy, Journal
  • Biomass & Bioenergy, Journal
  • Bioresource Technology, Journal
  • Journal of Sustainable & Renewable Energy
  • Geothermics, Journal
  • Refocus, Journal
  • Solar Energy, Journal
  • Solar Energy Materials and Solar Cells, Journal
  • Energy Conversion and Management, Journal
  • Renewable Energy Focus, Journal

 

Sites web

 

Gouvernements nationaux

Remerciements

Le cours fait intervenir le titulaire du cours Daniel R. Rousse, des collègues de l'ÉTS et des invités de l’extérieur (industrie, gouvernement, recherche, universités). Daniel Rousse remercie très sincèrement tous les participants présentateurs qui, au fil des années, ont su greffer une grande variété de contenus et apporter beaucoup d'expertise à ce cours et à ENR811.

À L'EXTERNE À L'INTERNE
  • Yves-Marie Abraham, HEC-Montréal
  • Stéphane Bilodeau, Enerstat
  • Pierre Blanchet, Idénergie
  • Philippe Bourke, RNCRE
  • François Brizard, Enerconcept
  • Bernard Cyr, HQ
  • Marc Desaulniers, Valero
  • Yvan Dutil, MSSSQ
  • Guillaume Gautier, SOCABAT
  • Anthony Goncalves, NeXX Energy
  • Didier Haillot, UPPA-ENSGTI
  • Don Halme, Enerconcept
  • Hussein Ibrahim, ITMI
  • Adrian Ilinca, LREE-UQAR
  • Nicolas Lacroix, Ecosystem
  • Gaétan Lafrance, EMT-INRS
  • Pierre Langlois, Econoler
  • Sami Maksoud, Energir
  • Harvey Mead, Gouv. Québec
  • Julien Milot, TST-Québec
  • Normand Mousseau, UdeM
  • François Péronnet, prof émérite, U de Montréal
  • Pierre-Olivier Pineau, HEC-Montréal
  • Geoffrey Promis, UPJV, France
  • Victor Aveline, t3e
  • Hugo Azin, t3e
  • Coralie Banon, t3e
  • Patrick Belzile, t3e
  • Valery Bouchard, t3e
  • Carlos Brandt, ELE
  • Antoine Bregaint, t3e
  • Yan Chirpaz, MEC
  • Odile Cesari, t3e
  • Frédéric Coulombe, t3e
  • Ivan De la Cuesta, ELE
  • Théo Delpech, t3e
  • Louis Flamand, MEC
  • Neal Granal, t3e
  • Oussama Hachchadi, t3e
  • Sarah Homsi, ELE
  • Ricardo Izquierdo, ELE
  • Gaspard Julier, t3e
  • Thomas Lamalle, ELE
  • Jérémie Léger, t3e
  • Diane Le Roux, t3e
  • Tanguy Lunel, t3e
  • Benjamin Marois, MEC
  • David Mercier, t3e
  • Maxime Ott, ELE
  • Pierre-Luc Paradis, t3e
  • Mathieu Patin, t3e
  • François Relotius, t3e
  • Michel Sabourin, MEC
  • Philippe Terrier, SEG
  • Bastien Thomasset, t3e
  • Roody St-Pierre, t3e
  • Patrick Turcotte, t3e

Témoignages

"J'ai trouvé vos cours d'une immense fraîcheur (bienvenue au vu du changement climatique!), tant dans leur format que dans leur pédagogie. Vous m'avez ouvert les yeux sur des sujets qui m'étaient jusqu'alors passés sous le nez, comme par exemple le fait qu'un décès soit compté positivement d'un point de vue PIB..! Complets, variés et aiguisants notre sens critique, ils seront pour moi, et pour longtemps, un exemple de pédagogie réussie et captivante. En espérant que vous continuerez encore longtemps à transmettre votre passion et énergie aux nouvelles générations (avec vos fameuses chemises !), Je vous souhaite le meilleur," Nicolas Marchais, ENR801-811, Hiver 2023

"Je voulais vous remercier pour les cours ENR811 et ENR801. C'était très agréable de participer à des cours au contenu aussi ancré dans les enjeux d'aujourd'hui, et je pense que ce genre de cours devrait être obligatoire à tout futur ingénieur. Merci pour votre implication et votre souci des méthodes d'apprentissage, qui ont participé à rendre le cours aussi intéressant. Le cours ENR801 m'a étrangement rendu plus optimiste face à l'avenir, notamment dans l'idée que j'ai moi aussi mon rôle à jouer en tant que future ingénieure."., Marie-Alice Porta, ENR801-ENR811, Hiver 2023  

"J'allais conclure ma session sans évaluation, mais j'ai remarqué que lorsqu'on me demande comment va ma session d'été, je réponds enthousiaste, que j'ai deux cours que j'ai beaucoup aimé et dont le prof donne le gout d'apprendre. Je tenais donc à souligner la qualité exceptionnelle de ton enseignement et des cours en général. Je pense que pour la première fois de mon bac, on parlait « des vraies affaires ». J'ai beaucoup apprécié que les notions présentées/étudiées dépassent les bornes théoriques du génie classique. Je pense qu'en tant que citoyen on sera confronté à plusieurs choix et dilemmes sociaux et que ce genre de cours, est un outil important. Je trouve pédagogique de faire présenter une portion de la matière par des étudiants, le reste en ligne. Ça divise bien le cours malgré la quantité importante de contenu. Les quizz sont bien adaptés et permettent de suivre le fil du cours.", Guillaume Turgeon, ENR811 et ENR801, Été 2022.

"Je tenais enfin à te remercier à nouveau pour le cours. Je l’ai trouvé particulièrement intéressant et en lien avec les problématiques auquel nous ferons face dans notre travail d’ingénieur.

J’ai beaucoup aimé le format du cours, sous forme de discussion. J’aimerais que toutes mes cours soient donner de cette manière".  Pierre Leveque de Vilmorin, ENR801 (880), Été 2020

"Sûrement le meilleur cours que j’ai fait dans mon cycle universitaire. L’enseignant est captivant et met tout en œuvre pour rendre son cours dynamique, intéressant et interactif. Ce cours m’a ouvert des horizons sur les problématiques environnementales et énergétiques du 21e siècle. Je recommanderais ce cours à n’importe qui intéressé par ce type de thématique..  Anonyme, évaluation ENR801, ENR801 (880), Été 2020

"Excellente méthodologie, les étudiant ont une participation très active dans le cours". Anonyme, évaluation ENR801, ENR801 (880), Été 2020